• 基于建构主义理论的大学英语词汇教学原则探析 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    建构主义实际指点大学英语辞汇教养,能够贯彻心思预备准绳,兴味准绳,零碎准绳,语境、寒暄准绳和先生为核心准绳。这些准绳的平正运用,会帮忙大学英语老师失掉优秀的辞汇教养效果。

    要害词建构主义实际; 大学英语;辞汇教养准绳

    一、弁言

    若是把英语深造比喻成一座建筑物的话,辞汇就如同这座建筑物所需求的一切材料同样,他在英语深造中的作用可见一斑。在大学英语首要评估测试之一的英语四、六级测验中,辞汇的作用更是难以忽视。大学英语辞汇教养也因而而变得愈来愈首要。查阅文献,能够看到大量无关辞汇深造,辞汇教养的材料,他们大多以讨论深造战略,教养战略为主。

    建构主义实际对大多数英语教诲者来讲并不是十分陌生,或多或少的都会对其有所懂得。许多学者还提议运用建构主义实际指点大学英语教养,以至还触及到用建构主义实际指点英语教养的详细方面。此中触及到了一些详细的驾御步调。也许是大多数人只将其实际化了,至今,在大学英语教养中,真正贯彻建构主义教养实际的人百里挑一。

    在建构主义实际指点下总结大学英语辞汇教养的准绳,是想将建构主义实际详细化、简单化,使其演酿成每一名大学英语老师都很容易运用的教养指点准绳,运用于大学英语辞汇教养,以期失掉好的辞汇教养效果。

    二、建构主义实际概述

    跟着心思学的不断成长,以及心思学家对人类深造进程中认知纪律研讨的不断深入,到二十世纪前期,建构主义作为认知实际的一个首要分支,在东方逐步盛行。它的最先提出者可是瑞士学者皮亚杰(Jean.Piaget)和前苏联心思学家维果斯基(Lev Vygotsky)。他们最先提倡用内因和外因彼此作用的概念来研讨人们认识事物的客观纪律。他们以为,人的认知是在与周围环境彼此作用的进程中,逐步树立起相干的学问概念,从而使本身的认知能力失掉成长(Ausbubel,1964)。之后,这一概念用于说明和讨论言语深造进程。起首,建构主义深造概念以为学问是深造者在必然的情境下,即社会布景下,借助其余人的帮忙,哄骗照应的深造材料,经由进程意思建构的体式格局而取得的。其次,由于言语深造是在必然的情境下,经由进程人际间的互助运动而完成的,因而建构主义深造实际强调“情境”、“互助”、“会话”和“意思建构”四个主要因素在深造中的作用(何克抗,1998)

    建构主义深造实际以为言语深造环境中的“情境”实际上等于老师为深造者发明的言语寒暄运动的较真实的场景和照应的交换运动;其倾向是使先生在如许的环境下和言语运动中完成意思建构。“互助”主要指深造者之间的经由进程言语而举行的彼此配合,此中包括对深造材料的同享、深造结果的评估以及终极意思的树立等。“会话”是“互助”进程中的首要环节。深造者之间需求经由进程会话商榷的体式格局,也等于“意思切磋”(negotiation of meaning)完成划定的深造义务;别的,“互助”进程也是“会话”和“讨论”的进程。“意思建构”是言语深造应当到达的终极目的。建构意思主要指事物的性子、纪律以及事物之间的内在联络(何克抗,1998)。

    建构主义深造实际还以为,深造者取得学问不齐全决议于深造者影象和背诵老师解说内容和书本的能力,而是由深造者本身的教训以及与他人互助的了局决议的(何克抗,1998)。同时,建构主义深造实际以为老师应当成为先生建构意思的帮忙者,这就要求老师在教养进程中尽也许地激发先生的深造兴味,帮忙先生形成深造念头;并经由进程设计符合教养情境和提醒新旧学问的联络,帮忙先生建构起所学学问的意思。

    建构主义深造实际的提出使人们认识到言语深造在必然的情境下是一种配合和互动的进程。因而,言语教养应当注重深造者在深造进程中的这种互动和配合的关连。

    三、基于建构主义实际的辞汇教养准绳

    (一)、心思预备准绳

    建构主义实际强调“情形”,在教养辞汇的进程中,起首要对先生举行迷信的心思指点,积极调动先生的非智力因素,如先生主动背诵、懂得影象辞汇的兴味。挖掘先生用眼睛和耳朵感觉辞汇,用脑袋和双手影象辞汇的潜力。使先生的深造运动在有利于学问建构的心思“情形”下顺利举行。

    (二)、兴味准绳

    建构主义实际下先生深造义务完成的首要条件之一等于深造者对所学学问有必然的兴味,深造者情愿在原有的学问结构上建构新的学问内容。为此,老师在教养进程中,必然要留意深造者深造兴味的培育。比方在辞汇教养之始,老师要审慎地考虑先生所需懂得的辞汇,并且教养的设计应只管满足深造者的需求;老师要在充足考虑差别深造者的深造作风,特点,需求和目的的基础上,做出最优的教养设计。除此以外,词源学、语义学等学问和辞汇文明内涵的导入也会在很大程度上提升先生深造辞汇的兴味。比方butterfly(胡蝶)与奶油无关的词源意思;pink(粉红的)中东方差别的文明意思;dragon(龙)中东方差别的象征意思等。

    (三)、零碎准绳

    建构主义实际以为教养要把先生现有的学问教训作为新学问的成长点,疏导先生从原有的学问教训中“成长”出新的学问教训。教养不是学问的传递,而是学问的处置和转换。“英语辞汇总量虽上百万,但基础构词成分却是无限的。无论就音形而言,仍是就意思而言,每一个英语词都同其余词有千丝万缕的联络,是整个英语辞汇零碎中的一个分子。”①英语老师能够只管在教养中从单词的音、形、义三个方面入手,充足调动先生的影象能力,联合英语辞汇零碎性、联络性的特点,终极让先生掌握辞汇转化、变化纪律,变机器被动影象为懂得影象。变新学问的深造为旧学问基础上的“成长”。

    1、哄骗构词法教辞汇;这是最为常用的一种辞汇深造和影象体式格局。他详细有如下几种体式格局

    派生法(derivation)指由词缀和词根形成单词,比方 misunderstand; importance; antibody.

    转化法(conversion)指在不转变词的状态的状况下,转变词的词性,使其存在新的意思和作用。

    比方a. They stood there in fear (n) and trembling.

    b. These men are not to be feared (v).

    复合法(compounding)即由两个或两个以上的词连接形成新词。如bed + room=bedroom; word + list=wordlist等。

    2、哄骗联络法教辞汇;体式格局比拟灵敏

    伶牙俐齿,按照先生影万博娱乐平台app,万博娱乐平台登录,万博国际娱乐网站象或深造习气,能够自在联络。如同义联络;反义联络;同形联络;同音联络等等都是可取的体式格局。

    3、留意辞汇搭配(collocation)。英语中涌现了良多固定的搭配,不语法平正的说明,只是由于习气而约定俗成的用法,这些就需求老师和深造者配合存眷。比方open the door(开门);turn on the radio(开收音机)。同为“翻开”,表白却齐全差别。

    (四)、语境、寒暄准绳

    建构主义以为“互助深造”对学问意思的建构起着极其首要的作用。它强调先生之间、师生之间的互助交换以及先生和教养内容与教养媒体之间的彼此作用。辞汇的深造是为听、说、读、写、译五种技巧办事的,因而,咱们必需经由进程师生的“互助”、“会话”,将辞汇置于详细的语境之中来深造。详细来讲,有两种体式格局习得辞汇一、经由进程句型或上下文教养辞汇,使先生运用语境信息对涌现的生词举行猜想,从而习得该词;二、创设寒暄情形,使先生多介入,调动先生的一切感观举行影象,既帮忙先生懂得辞汇,还有助于先生学会失当地运用所学的辞汇。

    (五)、先生为核心准绳

    建构主义实际的一个核心思想等于教养要以先生为核心,一切的教养运动都必需有助于先生意思构建的完成。长期以来,咱们的大学英语辞汇教养教室一向是以“满堂灌”、“填鸭式”为主要特征,老师只是充任了一个“会谈话的词典”的脚色。然而,Corder(1981)已经说过“无效的言语教养不应违犯天然进程,而应顺应天然进程;不应障碍深造,而应有助于深造并促进深造。不克不及让先生去顺应老师和教材,而应让老师和教材去顺应先生。”②老师在辞汇教养进程中,要运用各类体式格局,“唤起”先生的自主深造能力,将对辞汇的言语能力转化为语用能力。惟有如斯,辞汇教养能力到达它真正的倾向。

    四、总结

    辞汇教养是言语学、心思学、教诲学等多学科都存眷的万博娱乐平台app,万博娱乐平台登录,万博国际娱乐网站课题,辞汇是二语习得的要害,辞汇量累计的大小直接与言语的运用相干,不足够的辞汇量,言语会酿成无源之水,无源之水。除下面所谈到的辞汇教养准绳以外,对先生举行准确运用字典的指点、强调辞汇深造战略的指点和怎样自力增强本身辞汇量的指点都是必需辅佐的教养内容。讨论辞汇教养的终极倾向是培育先生无效、主动地激活外语辞汇的能力。建构主义实际的援用,为咱们的辞汇教养又带来了一些启示,沿着建构主义实际指点下的教养准绳,大学英语辞汇教养定将会有一个更好的前途。

    正文

    ①.王文斌.英语辞汇语义学[M].杭州浙江教诲出版社,2001.

    ②.Corder, S. P. Error analysis and Interlanguage. Oxford University Press, 1981.

    参考文献

    胡春洞.英语教养法[M].北京高等教诲出版社,1990

    白人立.国外辞汇习得实际中的几个问题[J].外语与外语教养,1999(1)

    冯素芳.大学英语教养中的辞汇教养[J].晋中学院学报,2005(4)

    何克抗.建构主义——改造传统教养的实际基础(一)[J].学科教诲,1998(3)

    何克抗.建构主义——改造传统教养的实际基础(二)[J].学科教诲,1998(4)

    张文霞.试论行为主义深造实际与建构主义深造实际对外语教养的影响[J].外语教养,2005(3)

    作者简介陈艳玲(1977年——),女,籍贯甘肃酒泉,河西学院英语系讲师,东南民族大学英语教养论在读研讨生,研讨标的目的英语教养法




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